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巧用手段,营造智慧课堂
2015-01-14 09:47:21 来源: 作者:刘玉旋 【 】 浏览:862

    课堂是实施智慧教育的主阵地,在智慧的课堂中,学生的兴趣会得到激发,探究的欲望会得到激活,知识的社会价值会得以体现;在智慧的课堂中,学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐,师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。因此,语文教学的智慧教育课堂体现在:
     一、朗读的智慧
    “朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要方式。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学习变得生机勃勃和灵性跳动。” 实践也充分证明了朗读对学生语感的形成、思维的发展、情感的激发、想象的丰富以及理解力和记忆力的增强都起着不可替代的作用。因此,《语文课程标准》明确要求学生:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。其中“正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。从中我们可以看出:有感情地朗读课文应该建立在正确、流利地朗读课文的基础上,建立在读准课文字音,读通课文句子,做到不加字、不落字、不破句的基础上。随着普通话的普及,再加上老师的指导,大多数地区的小学学生基本上都能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是要让学生有感情地去朗读,并且把有感情朗读转化为语文能力,这就要我们小学老师多下点功夫,采用科学的朗读训练方法。因为朗读时的感情不应该是教师强加给学生的,而是教师在指导读书的过程中,学生通过感悟语言文字,与作者进行情感交流时产生的。在教学中,教师应启发、引导学生入情,入境,充分体会到课文的情感内容,并在动情的基础上,通过朗读表达出自己体会到的感情。我们知道,朗读时的感情可以通过形式多样的朗读方式调动起来。比如:演读,演读是分角色运用音色或借助一些表演方式塑造形象的朗读。分角色朗读和表演读就属于此类。这种富于趣味性、形象性的朗读方法,可以再现课文情景,从而增强学生对课文的理解,加深印象并受到感染。在指导《坐井观天》一文的朗读时,就使用了分角色朗读这一朗读形式。先学生归纳出小鸟和青蛙的不同之处,在脑海中对这两个角色各具什么特点有了深刻印象之后,教师便让学生进行分角色朗读。学生根据小鸟和青蛙的个性揣摩出读两者的话应使用的语气、语调,然后选择自己感兴趣的角色进行朗读。结果发现,学生的朗读不仅没有停留在表面语气、语调、表情的夸张上,而且从实质上心领神会地读出了对角色不同表现的理解,做到了真正的形神一致,感情当然也就把握住了。同样是《坐井观天》这篇课文,在指导朗读时还可以采用表演读。让学生带上头饰,分别扮演小鸟和青蛙,让学生在表演中揣摩角色的神态语气。结果学生边表演边朗读时,时而质疑,时而傲慢,时而自信,极富感情色彩。这就是使用表演读所达到的情感朗读效果。学生的表演过程,其实就是学生对课文的理解创作过程。在整个过程中,学生的创造能力、实践能力也都得到了培养。再如:配乐朗读,“音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情熏陶和哲理的神悟。小学语文课文类型不一,如针对不同类型的课文内容,选择与各自朗读基调相宜的音乐进行朗读,能收到良好的效果。”在指导《北京》这课的朗读时,我就让学生在配乐中进行朗读。学生在朗读时会跟着音乐,去感悟北京的美。可见,合适的配乐能在很大程度上调动学生的朗读情感。以上两种朗读训练形式不仅在一定程度上激发了学生的朗读情感,更是为语文教学穿针引线。但是仅靠这两种形式,学生的朗读训练量是远远不够的。因此,在课堂上,还要适当穿插一定量的学生个别读、齐读和自由朗读。各种形式的朗读交叉进行,合理使用,就能营造浓厚的阅读氛围,促使每个学生的个性充分发展。
    二、提问的智慧
    常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。首先抓住关键内容处提问,关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文,或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教中的“题眼”,诗歌中的“诗眼”,教师抓住“文眼”,再分析全文,将起到事半功倍的效果。如人教版第三册课文《一分钟》一文中抓住“元元非常后悔”这句展开教学。“什么事让元元感到非常后悔呢?”结合人物的语言,让学生在读课文时去感受元元说话的语气得到答案,那么教学目标轻松就达到了。其次在关键处追踪提问,在教学中,教师切忌随便使用问问答答,因为这样简单的问答式,不但不能激起学生的思维,反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力,教师在提出第一个问题让学生回答以后,要顺着思路逐层深入地追问第二个、第三个问题,使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。追踪提问法,要求教师在讲课时,要指引学生对文章曲折回旋的妙处,寻根问底,要创造问题的情境,设置疑难的条件,引导学生去冥想、沉思。再者就是要把握提问火候,在语文教学中,教师为了突出教学重难点,常常精心设计课堂提问,细心选择课堂提问时机。教学实践证明:提问时机过早,学生因对教材认识缺乏准备,只会使教师启而不发;时机过迟,问题已解决,提问成了马后炮。把握提问的契机,体现在教师在课堂教学过程中,应根据“学情”的变化,随时捕捉提问的机会,因势利导地把学生的思维引向深入。我在教《动手做做看》时,先让学生读读科学家郎志万提出的问题,然后我向全体学生提出了问题:“为什么会这样呢?”一下子如同把盐花撒进了油锅,学生也活跃了起来,展开了热烈的争论。最后一致认为回家一定要动手做做看。现在想来,我根据课文问题而提出问题,激发了学生思考的积极性,取得了超过预期的教学效果。课堂上适时适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快知识转化为动手能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的途径。
    三、复述的智慧
    复述课文,就是学生在理解课文内容的基础上,对课文内容进行综合、概括,然后在自己创新的基础上作适当取舍,从而通过自己的口把课文的精神实质、作者的爱憎褒贬等生动地复述出来。这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累,还能提高学生的想象能力,思维能力,及系统、连贯的说话能力。在指导学生复述时,只要根据课文的内容特点,精心设计训练方法,就可以收到了很好的效果。
  (一)以提纲助复述
  有些课文篇幅较长,学生要完全有条理地复述下来,有一定困难,教师可帮助学生列出提纲,学生根据提纲复述,可收到事半功倍的效果。例如:《雷雨》列出提纲:第一问:雷雨前的景象怎样?第二问:雷雨中的景象怎样?第三问:雷雨后的景象又怎样?教师引导学生,分析课文,理清层次,列出提纲,让学生结合课文,便能很快将这篇课文复述出来。
  (二)以合作助复述。
  复述训练还要发挥小组合作学习的优势,让每个学生可以在小组内进行复述,学生之间相互评议,便于学生取人之长补己之短,共同提高复述技能,也体现了复述要面向全体的原则。教师还可以参与到小组学习中,增进师生感情,及时发现问题,及时帮助学生掌握复述技巧。在《酸的和甜的》这课中,可以按照“自由练习——同桌互述——小组复述——全班复述”的步骤进行复述练习,在这过程中,有同桌合作,有小组合作,还有全班同学的合作。学生在合作尝试练习中,学会复述,也提高了上台复述的信心。
  (三)以表演助复述。
    表演可以增加孩子复述的兴趣,还可以提高学生创造性复述的能力,发展学生的想象力,使学生灵活地运用各种不同的方式表达自己的思想感情,活用复述,达到培养创造思维的目的。如《丑小鸭》是选自《安徒生》的一篇文章,故事性很强,为了调动学生复述的兴趣,我让多名学生分别扮演不同的角色,用表演的形式来复述,孩子们兴趣盎然,在讲台前一本正经地表演起来,孩子们在表演中锻炼了自己的复述能力。因此,我们在教学中加强对复述课文的指导,让学生有效复述课文,不但是转化学生学习方式,提升学生语文素养的方法,更是我们培养学生的学科学习兴趣,提高课堂教学效率,提升教师教学魅力的行之有效的教学策略。
    智慧课堂把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程,这一过程,既要体现教学的目标和方向,又要体现对学生的尊重和引领,还要达到师生之间内心的敞亮。由此可见,无论你在语文课堂上使用的是哪种教育手段,只要收获了,就是智慧教育的结晶。

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